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幼小銜接是不少家庭關(guān)注的問(wèn)題

，科學(xué)開(kāi)展幼小銜接工作，幫助孩子順利過(guò)渡和健康成長(zhǎng)

，需要幼兒園和家庭的相互配合共同努力。北京市教育科學(xué)研究院早期教育研究所對(duì)北京市各類型幼兒園開(kāi)展了有關(guān)幼小銜接工作現(xiàn)狀與問(wèn)題的調(diào)研

。調(diào)研發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題讓學(xué)前教育工作者和幼兒園更清楚認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性

，對(duì)需要從哪些方面給予家長(zhǎng)指導(dǎo)與影響，家園如何形成合力以保證幼小銜接的科學(xué)性

，也有了更多的思考

。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，比如：有關(guān)幼小銜接的教育活動(dòng)開(kāi)展以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的問(wèn)題尤為明顯

；教育理念的不一致導(dǎo)致在家園共育工作中

，教師對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)有難度。如部分家長(zhǎng)重知識(shí)教育而忽視孩子心理品質(zhì)

、學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

，或者不認(rèn)同幼兒園的做法，或者對(duì)孩子期望過(guò)高

、急于求成

，都導(dǎo)致幼兒園在爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合方面存在困難。

尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育

(資料圖)

要有效解決家園共育理念不一致的問(wèn)題

，首先需要幫助家長(zhǎng)正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的特點(diǎn)

。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)性的含義應(yīng)該包括兩方面

。其一是奠基性

。幼兒園教育應(yīng)該是學(xué)校教育、終身教育的準(zhǔn)備階段

，它的任務(wù)在于為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)

。因此，幼兒園階段給予幼兒的應(yīng)該是能夠保證其可持續(xù)發(fā)展的能力

、習(xí)慣

、品質(zhì)等。其二是啟蒙性

。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園選擇的教育內(nèi)容比較粗淺

，涉及的是學(xué)科教育中最基本的知識(shí)和技能，而且這些知識(shí)和技能還要以幼兒可感知的方式呈現(xiàn)

，才能保證教育的實(shí)效性

。

幼兒園階段要進(jìn)行符合孩子身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教育，這是一個(gè)需要遵循的基本前提

。3—6歲兒童的學(xué)習(xí)需要適宜的教育環(huán)境

，這是由其認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律決定的。幼兒需要在與人和環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展

。幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

，強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合、保教并重

。幼兒園不是幼兒學(xué)校

，因此它的教育內(nèi)容要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園要為幼兒打造“兒童的樂(lè)園”

，在幼兒階段努力讓孩子“現(xiàn)在快樂(lè)，未來(lái)幸?div id="4qifd00" class="flower right">

！?div id="4qifd00" class="flower right">

。孩子的成長(zhǎng)不可重來(lái)，寶貴的童年不可復(fù)制

。要珍視童年對(duì)孩子發(fā)展的重要意義和價(jià)值

，守護(hù)好孩子唯一的童年，讓教育適合孩子的身心特點(diǎn)

，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

，不能過(guò)早地超越其身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展能力。

幼兒園需要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒在此階段的身心特點(diǎn)和學(xué)前教育的重點(diǎn)

，才能促進(jìn)家園形成一致的教育理念

，給孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

。

去除學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的根源

學(xué)前教育“小學(xué)化”等拔苗助長(zhǎng)的做法對(duì)孩子帶來(lái)的傷害不言而喻

。幼兒園“小學(xué)化”的基本特征就是不尊重3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

，是違背孩子天性的一種不科學(xué)行為?div id="jfovm50" class="index-wrap">！靶W(xué)化”屬于學(xué)前教育的功能異化表現(xiàn)

，主要表現(xiàn)為學(xué)前階段過(guò)度的早期智力開(kāi)發(fā)、過(guò)早的優(yōu)勢(shì)智能定向

、過(guò)量的單一興趣培養(yǎng)

、過(guò)重的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)等。

學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源

，很大程度源自教育壓力給家長(zhǎng)帶來(lái)的心理恐慌

。幼兒園之所以出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，有著以下社會(huì)背景因素的影響：其一

，長(zhǎng)期以來(lái)

，學(xué)校教育中的標(biāo)準(zhǔn)化課程考核體系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎沟眉议L(zhǎng)陷入對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源競(jìng)爭(zhēng)的焦慮中

；其二

，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子如果不提前學(xué)習(xí)小學(xué)的相關(guān)知識(shí)，升入小學(xué)后會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度

，影響孩子的自信心和學(xué)業(yè)成績(jī)

；其三，幼兒園的游戲化課程理念

、學(xué)習(xí)方式與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有著較大差異

，幼小銜接階段對(duì)如何通過(guò)“零起點(diǎn)教學(xué)”適應(yīng)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還缺乏深入的研究；其四

，幼兒園自身對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的理解和實(shí)踐仍存在一定差距

，教師專業(yè)能力參差不齊，有些幼兒園教師是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)

，容易將小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒教育中

；其五，面對(duì)學(xué)校教育的壓力

，有些幼兒園不能堅(jiān)守教育規(guī)律和科學(xué)理念

，為爭(zhēng)取生源，采取妥協(xié)的做法

，滿足一些家長(zhǎng)希望提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的需求

。

要認(rèn)清“小學(xué)化”的危害，首先要明確對(duì)孩子來(lái)說(shuō)什么是有意義

、有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為

？幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么

？學(xué)前階段幼兒的學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在無(wú)意注意伴隨下的隨機(jī)、碎片化學(xué)習(xí)

；二是以多種感官為渠道的感知

、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；三是以動(dòng)作伴隨的操作式學(xué)習(xí)

；四是以直接興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)

；五是在生活和游戲過(guò)程中進(jìn)行的整體化學(xué)習(xí)等。幼兒的年齡特點(diǎn)

、認(rèn)知特點(diǎn)

、所持經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“做中學(xué)，玩中學(xué)

，生活中學(xué)”

。幼兒的學(xué)習(xí)要充分感知，要在自然化

、生活化

、游戲化的情境中學(xué)習(xí)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)

，最大的幸福莫過(guò)于能在一個(gè)充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中

，他們的需要、興趣被充分關(guān)注

，他們的天性被充分釋放

，他們能以自己特有的方式學(xué)習(xí)，能將思考與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)

。成人給孩子的最好教育就是順應(yīng)其天性

，引導(dǎo)其發(fā)展，讓幼兒在游戲

、探索

、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的快樂(lè)生活中

，學(xué)會(huì)認(rèn)知

、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活

、學(xué)會(huì)生存。

“小學(xué)化”做法不單是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的超前

，還有一種需要注意的現(xiàn)象是教育內(nèi)容并未出現(xiàn)所謂的“小學(xué)化”

，但其形式卻表現(xiàn)為高度控制，以一種機(jī)械

、刻板

、整齊劃一的方式對(duì)幼兒實(shí)施教育

，這也是需要引起警惕的“小學(xué)化”的表現(xiàn)。

關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

，促進(jìn)家園協(xié)作有效銜接

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)變革的時(shí)代

，世界教育改革已開(kāi)始出現(xiàn)新的走向，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)教育體系將逐步被以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主的核心素養(yǎng)教育體系所取代

。在這樣的大背景下

，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)比讓孩子學(xué)習(xí)具體的知識(shí)要重要得多。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向

，包含了學(xué)習(xí)態(tài)度

、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)

。學(xué)習(xí)品質(zhì)既包括興趣

、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性與抗挫力

、獨(dú)立性

、專注力、計(jì)劃性等特質(zhì)

，也包括精細(xì)加工

、深度理解、反思

、批判

、創(chuàng)造、想象等具體的學(xué)習(xí)方法與技能

。學(xué)前教育階段

，幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)入手

，做好幼小銜接

。

世界學(xué)前教育研究與實(shí)踐的趨勢(shì)正在從關(guān)注“學(xué)了什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變?div id="m50uktp" class="box-center"> ！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)

、認(rèn)真專注

、不怕困難、敢于探究和嘗試

、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

。

不少小學(xué)低年級(jí)教師發(fā)現(xiàn)，那些抗干擾能力

、專注能力和堅(jiān)持性等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子學(xué)業(yè)成功的可能性更大

。而相反

，那些注意力渙散、傾聽(tīng)能力較弱

、情緒低落

、缺乏興趣和主動(dòng)性、自我控制能力較弱的孩子

，則容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良的問(wèn)題