教師如何應對“雙減”挑戰(zhàn)
—— 聚焦“雙減”落地系列報道之二
“雙減”在行動
最近
日前
作為“雙減”工作的重要執(zhí)行者和推動者,教師們的工作將迎來哪些變化和挑戰(zhàn)?面對大形勢
“雙減”挑戰(zhàn)教師專業(yè)能力
看完文件后
她的這一思考也指向了“雙減”落地對教師的真正挑戰(zhàn)。
“通過規(guī)范校外培訓市場
對照《意見》要求,加強作業(yè)研究
從作業(yè)研究來看
采訪中,記者發(fā)現(xiàn)
章璇觀察到
“理解‘雙減’
進一步為教師減負更顯緊迫
新學期
,“三點半”難題將不再是家長的困擾。根據(jù)《意見》要求,學校課后服務結束時間原則上不早于當?shù)卣O掳鄷r間
。各地相繼細化要求,如北京要求課后服務結束時間原則上不早于下午5點30分。學生在校時間的延長,也意味著教師工作時間的延長。這是否會增加教師負擔,成為社會新的討論熱點
。對此
,李新翠表示,當談及“負擔”時各類數(shù)據(jù)填報
2019年,中辦
、國辦印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》,旨在進一步為教師減負。曾參與文件起草工作的李新翠表示,從本質上來看,“雙減”精神和這一文件是高度統(tǒng)一的,都是要引導教師把更多的時間和精力,用在作業(yè)研究、教學觀念改進和教學水平提升上,聚焦在教育教學提質增效上。浙江大學社會學系副教授李昂然表示
,面對“雙減”對學校教育教學質量提出的更高要求,更需要關注教師不合理負擔的減輕,在為學生減輕作業(yè)負擔和校外培訓負擔的同時,進一步為教師減輕非教學類負擔。李新翠也表示
,各地要高度重視、思考負擔的表現(xiàn)和形成原因,綜合施策,從負擔形成的深層機理上為教師真正減負。為教師提供更多支持保障
作為教育社會學研究者
,李昂然的觀察視角往往從結構出發(fā)。在他看來,“雙減”背景下,作為連接學校和家庭的“橋梁”,教師群體處在相對脆弱的位置。“家長對于孩子享有更好的教育有迫切的需求,同時,教育主管部門和學校的相關政策還在不斷探索和完善。因此,教師其實是處在需求方和監(jiān)管方的雙重壓力下。”李新翠表示
,“雙減”大勢下,教師不僅要以積極主動的狀態(tài)沉下心、俯下身做好學生研究,促進學生全面發(fā)展,還需要得到更好的保障和幫助“學校管理者的頂層設計和指導
“要把約束性的‘紅綠燈’換成引導教師主動作為的‘導航儀’
,指導教師改變課堂教學、優(yōu)化作業(yè)布置、開展課后服務,需要學校管理者從整體去推進。”蔣守成說。“我的同事人人都是‘時間管理大師’
,學生午餐午休、課后延時服務和晚自習,都需要我們陪護或者看堂,晚上回到家常常和家長溝通到很晚……”江西某中學教師、班主任萬芳(化名)談到的問題,正是近年來班主任群體教學管理任務過重的縮影。“雙減”下
,如何在促進每個孩子個性化發(fā)展和教師有限的時間精力之間取得平衡?今年開始,江蘇鎮(zhèn)江開始全面探索全員導師制度,所有教師都要當班主任,對口負責聯(lián)系若干學生。“一方面,這落實了全員育人,讓音體美等教師也體驗班主任的工作,有了育人成就感。另一方面,這也為精準化關懷學生全面成長、深入開展家校互動提供了必要基礎。”鎮(zhèn)江市教育局副局長黃科文說。除了盤活校內資源外,李新翠表示
,還可以通過改革師資配置制度等舉措確保“雙減”工作取得實效“不破不立
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