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在項目式學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新素養(yǎng)|環(huán)球即時看
發(fā)布時間：2023-05-05 09:28:13 | 來源：中國教育報。學(xué)校供圖">，我們怎么辦”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。學(xué)校供圖">深大附中學(xué)生在開展“深圳缺水嗎
，我們怎么辦”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。學(xué)校供圖深大附中學(xué)生正對雞冠演化進行建模演示
。學(xué)校供圖
(相關(guān)資料圖)“在這次項目化課程學(xué)習(xí)中，我們綜合應(yīng)用生物學(xué)
、化學(xué)、物理、地理等多學(xué)科知識，解決實際問題。”深圳大學(xué)附屬中學(xué)高二學(xué)生王浩哲與項目研學(xué)小組成員圍繞保護珊瑚的主題，以蟲黃藻與珊瑚的共生關(guān)系等為切入點進行探討。他們還到科研院所去探究學(xué)習(xí)，“老師給我們很大自主權(quán)，我們真正成了課堂主角”。從廣東海洋大學(xué)深圳研究院、楊梅坑科考回來后
，王浩哲和組員們帶著許多疑問，通過查閱資料、電話訪問專家，多次開會討論研究的切入點。他們從生物學(xué)科的角度出發(fā)，探究營養(yǎng)源對珊瑚生長發(fā)育的影響。在此過程中，王浩哲的創(chuàng)新實踐能力日漸提升。！鄙畲蟾街械乩斫處熧R美利從教17年，她曾嘗試走出“應(yīng)試教育泥潭”，在課堂上更多拋出現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。近年來
，深大附中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，率先研發(fā)高中階段雙導(dǎo)師制項目式學(xué)習(xí)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。來自大學(xué)、科研院所的專家與高中學(xué)科教師同臺授課，用項目式教學(xué)，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。項目式學(xué)習(xí)推動課程重構(gòu)
“我曾在課堂上做過兩次改革，但都失敗了
?div id="d48novz" class="flower left">讓賀美利感到沮喪的是
，效果很不好。因為在小學(xué)、初中的應(yīng)試教育慣性影響下，部分學(xué)生已習(xí)慣了灌輸式教育。她在講“城市化”章節(jié)時，拋出“城市有什么美好之處”等問題，讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展歷程分析回答。“很多學(xué)生回答不上來，就只等著我說，然后去背誦?div id="jfovm50" class="index-wrap">！碑?dāng)時有少數(shù)學(xué)生私下與賀美利溝通，自己從這種教學(xué)方法中難以學(xué)到知識，請求她直接將課件發(fā)給他們抄?div id="jfovm50" class="index-wrap">！爱?dāng)時一節(jié)課的內(nèi)容用了兩節(jié)課去講，再提問，部分學(xué)生還是不會。”一周后，賀美利匆匆結(jié)束了改革，恢復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“促進學(xué)生終身發(fā)展的課程
，主要目標(biāo)不是向他們傳授現(xiàn)成知識，而是引導(dǎo)他們探究求知。在新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考‘四新’背景下，我們期望改變育人方式，學(xué)生不能只是學(xué)科知識的復(fù)制者，而應(yīng)該是有靈動生命的生活者?div id="jfovm50" class="index-wrap">！痹谏畲蟾街悬h委書記、校長劉為基看來，教師單向教與學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教育模式、有學(xué)科邏輯無生活邏輯的教育教學(xué)理念、重課堂輕課外的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
、創(chuàng)新能力的重要時期。從2021年起，深大附中將項目式學(xué)習(xí)作為推動課程重構(gòu)的重要抓手，構(gòu)建基于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科項目式教學(xué)實施范式。深大附中依托深圳大學(xué)等高校和科研院所的師資
，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為目標(biāo)，建立雙導(dǎo)師制，創(chuàng)新推進項目式學(xué)習(xí)。深圳大學(xué)教授、博士擔(dān)任校外導(dǎo)師，本校教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。他們利用校本課程和課余時間，輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、探究性課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力。學(xué)校推出的雙導(dǎo)師制項目式學(xué)習(xí)課堂實驗
，又激起賀美利的課程改革熱情。今年2月，賀美利和其他教師帶領(lǐng)學(xué)生，來到深圳水土保持科技示范園開展科考活動。她驚喜地看到，學(xué)生們能將所見與課本上的土壤分化現(xiàn)象等知識相結(jié)合，主動地思考、提問和開展探究。先試先行探尋課改新路徑
萬事開頭難
?div id="jpandex" class="focus-wrap mb20 cf">！安糠帜昙壗M長、主任認為，這與高考無直接關(guān)聯(lián)，積極性不高。”劉為基說，跨學(xué)科項目式教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。很多教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)理解，缺乏對所需資源的設(shè)計與開發(fā)能力。部分教師認為，項目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)比傳統(tǒng)講課難度大。深大附中從教育觀念層面入手
，堅持“有教無類、因材施教、厚積薄發(fā)、各成乃器”的理念，統(tǒng)一思想，穩(wěn)步推進項目式教學(xué)改革。學(xué)校積極做好教師的引領(lǐng)、培訓(xùn)，不僅讓教師“走出去”，還將專家“請進來”，協(xié)助教師和學(xué)校開展項目式教學(xué)課程開發(fā)。群雁高飛頭雁領(lǐng)
。深大附中讓一部分教師以拓荒者的視野，先試水項目式教學(xué)。學(xué)校教科研中心主任陳偉平時熱心帶領(lǐng)學(xué)生開展科研項目，積累了很多項目式教學(xué)的經(jīng)驗。陳偉帶領(lǐng)部分教師先行先試，創(chuàng)建了“前海讀書分享會”，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過閱讀項目式教學(xué)設(shè)計理論方面的相關(guān)書籍，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。共同體成員包括初高中教研組長、備課組長和35歲以下的青年教師等。學(xué)校將科學(xué)課以及跨學(xué)科的綜合實踐活動或研究性學(xué)習(xí)作為項目式教學(xué)的“試驗田”
。2021年9月，學(xué)校組建項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)新教師團隊。團隊由深圳大學(xué)、深圳市氣象局、深圳市建筑科學(xué)研究院3位校外導(dǎo)師以及本校9位教師組成，涵蓋高中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等7個學(xué)科。作為深圳大學(xué)附屬學(xué)校
，學(xué)校還廣借“外腦”，助推課程改革。學(xué)校從2016年就陸續(xù)開展深圳市小課題研究、實施雙導(dǎo)師制、舉辦“拿云小講堂”等活動。這為學(xué)校積累了豐富的大學(xué)導(dǎo)師及科研機構(gòu)資源。學(xué)校積極引入深圳市尤其是深圳大學(xué)的優(yōu)質(zhì)人才
、教育資源，指導(dǎo)學(xué)生開展項目式探究活動。學(xué)校還通過項目帶動，將多種企業(yè)、優(yōu)質(zhì)科研機構(gòu)資源轉(zhuǎn)化為項目式課程教學(xué)資源。在實踐中培養(yǎng)解決問題能力
“回顧兩個項目的授課過程
，我感受到老師們在不斷提升改進，給我們學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。”在起初的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中，深大附中高二學(xué)生王子安感覺到，學(xué)生在其中的參與度、自主權(quán)不夠，更多是教師在備課、定問題、定方向。在王子安看來
，當(dāng)時的項目化課程，內(nèi)容更像多學(xué)科的“知識拼盤”。在授課過程中，所涉及的多個科目教師都來授課，各自講授自己所在學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)科之間缺乏深度融合。如何避免“學(xué)科拼盤”式教學(xué)？劉為基指出
，從拼盤化到系統(tǒng)化，需要經(jīng)歷一個摸索和提升的過程。學(xué)校在項目式課程教學(xué)中，注重以解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為導(dǎo)向！蓖踝影才e例說，在“深圳缺水嗎，我們怎么辦”跨學(xué)科項目中，指導(dǎo)教師并沒有一開始就定好方向，而是從校外科研考察現(xiàn)場回來后，多次召開學(xué)生小組開會，由學(xué)生討論確定研究主題方向。，不斷地嘗試、探索！?/p>、改進。“原來我們開展的項目式課程更像是綜合課，把分鍋炒的菜做成大鍋燉，課程走向是教師預(yù)定好的?div id="4qifd00" class="flower right">！碑?dāng)陳偉帶學(xué)生到科學(xué)考察現(xiàn)場，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，自發(fā)提出了很多問題，“我們意識到，課程應(yīng)以學(xué)生的興趣和問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心自然生成，而不能按教師預(yù)定的軌跡去實施。這樣才能讓學(xué)生從被動接受知識的等待者成長為主動求知者?div id="4qifd00" class="flower right">“在深圳珊瑚礁生物多樣性研究科考活動中
，我們的參與度大大提高了，完全成了學(xué)生的主場?div id="4qifd00" class="flower right">除了在真實情境下進行深度學(xué)習(xí)
，教師還引導(dǎo)學(xué)生針對社會熱點問題提出解決方案。王子安和研學(xué)小組成員一起完成了視頻拍攝、撰寫文案、配音等任務(wù)，在解決真實問題中建構(gòu)概念、動手實踐。“新高考越來越強調(diào)考查學(xué)生在特定情境下運用所學(xué)知識解決實際問題的能力
?div id="m50uktp" class="box-center"> ！眲榛鶑娬{(diào)，“當(dāng)學(xué)生真正利用所學(xué)，關(guān)注并努力破解社會現(xiàn)實問題時，所學(xué)的知識才能更好地為他們的成長賦能?div id="d48novz" class="flower left">！?/p>《中國教育報》2023年05月05日第7版
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